案例名称：教学核心素养为中心的“评估－培训－认证”三位一体教学能力提升体系
一、案例概要
党的十九届五中全会提出了建设高质量高等教育体系的政策导向，而高质量教育要靠高质量教师队伍支撑。高校教师虽然“学科知识”丰富，但是由于没有经历过系统且与时俱进的教学能力提升训练与指导，所以缺乏教与学方面的前沿知识、能力和理念。因此面向卓越教学，高校教师普遍需要提升教学能力。而制约的瓶颈归根结底是教师教学能力提升体系的建设。
为了让教师快速地成长为卓越教师，以卓有成效的形式提升教学胜任力，上海交通大学教学发展中心作为首批获批的国家级教师教学发展示范中心，自2015年起致力于探索创建具有中国特色、自主话语的教师教学能力提升体系。通过9年的努力，已形成了一套以教师教学核心素养为中心的，以多元教学有效性评估、教师教学核心素养三级培训、教师教学素养微认证为支撑的“评估－培训－认证”三位一体的教学能力提升体系。
截至2024年12月，在该体系的框架下共开展教师教学核心素养培训（以下简称“FACULTY培训”）21期，辐射80+兄弟院校526人，受训学员NPS净推荐指数达到77.8，培训课程入选校非学历品牌项目。
该体系目前不仅仅已经用于上海交通大学校内教学发展工作的深耕细，还成立了包括山东大学、香港理工大学、浙江大学医学院等多所高校在内的跨校联盟，成员学校17所。2024年9月被上海市教委纳入作为“上海高校示范性本科课堂”的一揽子支撑方案。
二、具体做法与实施过程
（1）构建教师教学核心素养能力框架，打造三级培训认证模式
要提升教师教学能力首先要确立什么是奠定卓越教学的最重要的教学能力。我们依托教育部重点课题的研究，构建了教师教学核心素养能力框架，框架包括：及时反馈、围绕目标、讲课清晰、尊重差异、主动学习、鼓励合作和提高期望等7项要素。
围绕教学核心素养框架，打造三级培训认证模式，通过由易到难循序渐进地安排研修内容，各有侧重地发展教师的教学能力，通过创建小班化精品培训的方式，强化教学实践能力训练，帮助教师在真实教学场景学以致用。另外设计教学能力的“微认证”机制，将培训碎片化、微课化，更好地适应教师在职学习和终身学习的场景。
图1教学能力为中心的三级培训认证模式
（2）建设“评估－培训－认证”三位一体教学发展体系
在培训、认证等以正向赋能教师提升教学能力的形式之外，融入评估咨询支撑教学实践改进的服务。通过开展基于多元教学有效性评估的咨询服务，诊断与改进教学中的问题，挖掘教师教学素养的优势和短板，以评促教。
图2“评估－培训－认证”三位一体的教学能力提升体系
多元教学有效性评估（Multi-approachAssessmentofTeachingEffectiveness，简称“MATE评估”）是由上海交通大学教学发展中心自主研发的一套教学评估和咨询工具。评估围绕“有效教学”搭建理论框架，对课程教学有效性的考察遵循“六维三元”，即以教学核心素养、课程特质、教师特质、学生特质、学习成效和学生满意度等6个维度作为评估内容，以学生评教、同行评议和教师自评等3种评估主体及相应的评估方式来进行评估。依托MATE评估能有效的对受训教师教学素养进行测评，为后续基于素养微认证的教学能力精准提升提供基础。
以上研究围绕教学核心素养框架，通过有机整合多种类型的教学发展活动，进而形成“评估－培训－认证”三位一体的教学能力提升体系，从而合力发挥提升教师教学能力的协同作用。
（3）打造“培用并举”的建设教学发展专家队伍长效机制
精品培训课程的传播和质量保障离不开教学专家队伍的培育，解决教学专家人员不足的突破口在于如何将一线学科教师卷入，发展一支由一线学科教师构成的教学发展专家队伍，形成协作机制。
在专家培育方面，首先利用三位一体教学发展体系，源源不断地培养主动反思教学、研究教学、提升教学的高水平师资队伍，根本上扩大可发展为专家的人员基数。其次通过开办系列研习营，为骨干教师胜任微格教学辅训、教学评估咨询、教学竞赛指导和课程创新设计等教学发展专家工作做好准备。
图3“培用并举”的教学发展专家队伍建设机制
在专家使用方面，三位一体教学发展体系的运行不仅创造了辅训师、培训师、咨询师和教学设计师等岗位，而且提供了开展教学发展工作的标准化流程和工具。在专家使用过程中，依托实践社区的机制使新手专家通过交流、研讨和内训等方式，不断提升教学发展专业化水平。通过校院联动的认证等级制度（比如：“教师－辅训师－培训师”三级认证体系），循序渐进地发展骨干教师成为优质稳定的教学发展专家队伍。
教学发展专家队伍建设的长远目标，是形成持续推动教学质量提升的恒久合力，其关键在于是否能够成功营造优良的教学文化。挖掘、培育热爱教学且乐于改进教学的教师，以期使其在教学发展活动中实现主体性觉醒，进而形成传帮带的“滚雪球效应”。
三、主要成效与创新点
（1）教学核心素养中心的三位一体体系全方位支撑教师教学能力提升
截至2024年12月，在该体系的框架下共开展教师教学核心素养培训21期，辐射80+兄弟院校，学员累计526人，颁发素养微认证1145人，受训学员NPS净推荐指数达到77.8，培训课程入选上海交通大学非学历品牌项目，撰写（待出版）《高校教师教学核心素养指南》培训教材1本。
通过三位一体体系的培育，教师在教学竞赛中也陆续取得令人瞩目的成绩。上海交大教师近两年在各项教学竞赛赛事中累计获得全国奖19项、市级奖项29项。在2023年参加过FACULTY培训的外校学员中，获得省级教学竞赛奖4项、校级教学竞赛奖5项、省级重点课程、省级教学成果奖等其他各类荣誉10余项。
教学核心素养框架聚焦卓越教学的7项核心素养，在此基础上开发教学核心素养三级培训认证体系，对标美国IBSTPI和英联邦教师和学校领导标准，形成了具有自主知识产权的本土教学能力培训模式，填补了国内高校教师能力培训认证体系方面的空白。
（2）建立跨校联盟持续发挥辐射引领作用
“三位一体教学能力提升体系”不仅在校内发挥了重要作用，还在校外产生了广泛的影响，帮助兄弟院校提升教师教学水平和教学专家能力。通过发起成立跨校联盟，吸引了来自不同高校的教师参与教学核心素养研习营和同行评议专家研习营。共举办教学素养工作坊17期，438位教师获得微认证，举办同行评议专家研习营8期，培育404位教学专家，为500门课程进行MATE评估，累计服务超过80所成员高校，极大地促进了兄弟院校的教学质量提升。
该体系已在武汉大学、哈尔滨工业大学（深圳）等国内10余所普通高等院校建立培训示范基地，也被国防科技大学、上海开放大学等其他类高等教育机构引入，为全国高校构建教学发展体系提供示范辐射作用。
2024年9月，体系被上海市教委纳入作为“上海高校示范性本科课堂”的一揽子支撑方案。用于示范课堂遴选标准，同时针对上海高校推出试点班项目，培育示范课堂试点教师28人。此外，还协助上海市教委建立了专家库，成功培育了47名教学咨询师开展基于MATE评估的示范课堂指导工作。
四、反思与改进
（1）存在的问题
对于研究型大学来说，高校青年教师面临着巨大的科研压力，导致他们在教学上的投入被严重挤占。繁重的科研任务让他们难以平衡教学与研究，影响了教学质量和学生的学习体验。教师教学能力提升和教学发展工作的开展依赖这一根本环境的改善，需要更多倡导“以本为本”、重视教学的政策为教学发展护航。
（2）今后的工作方向
进一步深耕教师教学核心素养的培育提升，致力于将以教师教学核心素养为中心的教学发展体系进一步推广到更多的兄弟院校，为中国高等教育教学高质量发展做出更大的贡献。